HIỆP HỘI KỶ LUẬT TÍCH CỰC
Hiệp hội Kỷ luật Tích cực (PDA) được thành lập năm 2004, là một tổ chức phi lợi nhuận độc lập và là cơ quan duy nhất trên thế giới giám sát việc đào tạo và cấp chứng chỉ về Kỷ luật Tích cực. PDA được thành lập để quản lý hệ thống chứng nhận toàn cầu, xác định những ứng viên đạt tiêu chuẩn chứng nhận và duy trì danh sách những người được đào tạo về Kỷ luật Tích cực.
Nhờ đó, các Nhà giáo dục Phụ huynh, Giáo viên và những người áp dụng Kỷ luật Tích cực đạt được tiêu chuẩn cao nhất thông qua đào tạo, hướng dẫn, thực hành và tuân thủ các nguyên tắc đạo đức. PDA cung cấp các khóa đào tạo trực tuyến và trực tiếp bằng nhiều ngôn ngữ để đáp ứng nhu cầu phát triển chuyên môn của các Giảng viên và Nhà giáo dục được Chứng nhận Kỷ luật Tích cực.
Kỷ luật Tích cực là gì?
Kỷ luật Tích cực là một mô hình dựa trên Tâm lý học Adler. Mô hình này có thể được sử dụng bởi phụ huynh, giáo viên, các cặp đôi, doanh nghiệp và lãnh đạo cộng đồng để học cách xây dựng các mối quan hệ có trách nhiệm, tôn trọng và giàu nguồn lực trong cộng đồng của họ. Dựa trên bộ sách bán chạy Kỷ luật Tích cực của Jane Nelsen, Lynn Lott và các đồng tác giả, mô hình này có thể áp dụng cho cả trẻ em và người lớn để trở thành những thành viên đóng góp tích cực cho cộng đồng.
Tiền đề của mô hình này là giúp mọi người tìm thấy cảm giác thuộc về và ý nghĩa thông qua NĂM TIÊU CHÍ:
- Giúp trẻ cảm thấy được kết nối. (Cảm giác thuộc về và có ý nghĩa)
- Tôn trọng lẫn nhau và khuyến khích. (Vừa nghiêm khắc vừa nhẹ nhàng cùng lúc.)
- Hiệu quả lâu dài. (Xem xét những gì trẻ đang suy nghĩ, cảm nhận, học hỏi và quyết định về bản thân và thế giới xung quanh – và những gì cần làm trong tương lai để tồn tại hoặc phát triển.)
- Dạy các kỹ năng xã hội và kỹ năng sống quan trọng. (Tôn trọng, quan tâm đến người khác, giải quyết vấn đề, giao tiếp và hợp tác cũng như các kỹ năng đóng góp cho gia đình, trường học hoặc cộng đồng lớn hơn.)
- Khuyến khích trẻ khám phá khả năng của mình. (Khuyến khích sử dụng sức mạnh cá nhân và tính tự chủ một cách xây dựng.)
Lưu ý: NĂM TIÊU CHÍ này cũng có thể áp dụng cho các mối quan hệ người lớn.
LỊCH SỬ CỦA KỶ LUẬT TÍCH CỰC
Mô hình Kỷ luật Tích cực trong Nuôi dạy con và Quản lý Lớp học dựa trên công trình của Alfred Adler và Rudolf Dreikurs. Tiến sĩ Adler lần đầu tiên giới thiệu ý tưởng về giáo dục cha mẹ cho công chúng Hoa Kỳ vào những năm 1920. Ông ủng hộ việc đối xử với trẻ em một cách tôn trọng, nhưng cũng cho rằng việc nuông chiều và chiều chuộng trẻ em không khuyến khích chúng và dẫn đến các vấn đề về xã hội và hành vi. Các kỹ thuật quản lý lớp học, ban đầu được giới thiệu ở Vienna vào đầu những năm 1920, được Tiến sĩ Dreikurs đưa đến Hoa Kỳ vào cuối những năm 1930. Dreikurs và Adler gọi cách tiếp cận vừa nhẹ nhàng vừa kiên quyết trong giảng dạy và nuôi dạy con là “dân chủ“.
Vào những năm 1980, Lynn Lott và Jane Nelsen tham dự một hội thảo do John Taylor tổ chức. Lynn bắt đầu đào tạo thực tập sinh để giảng dạy theo kinh nghiệm và viết (với sự giúp đỡ của các thực tập sinh) cuốn Sổ tay Giảng dạy Nuôi dạy con đầu tiên. Jane là giám đốc của Dự án ACCEPT (Khái niệm Tư vấn Adlerian để Khuyến khích Phụ huynh và Giáo viên), một dự án được tài trợ bởi liên bang đã nhận được trạng thái xuất sắc trong giai đoạn phát triển. Jane đã viết và tự xuất bản cuốn sách Kỷ luật Tích cực vào năm 1981. Năm 1988, Jane và Lynn quyết định hợp tác viết cuốn sách hiện có tựa đề Kỷ luật Tích cực cho Thanh thiếu niên, và bắt đầu giảng dạy kỹ năng nuôi dạy con và quản lý lớp học theo kinh nghiệm. Lynn và Jane cũng viết cuốn Kỷ luật Tích cực trong Lớp học và phát triển một sổ tay đầy các hoạt động thực tế cho giáo viên và học sinh.
Trong những năm sau đó, bộ sách Kỷ luật Tích cực đã phát triển bao gồm các tựa sách đề cập đến các nhóm tuổi khác nhau, môi trường gia đình và các tình huống đặc biệt. Kỷ luật Tích cực được giảng dạy cho các trường học, phụ huynh và nhà giáo dục phụ huynh bởi các Giảng viên Kỷ luật Tích cực được Chứng nhận. Các thành viên cộng đồng, phụ huynh và giáo viên được khuyến khích trở thành người hướng dẫn được chứng nhận thông qua Hiệp hội Kỷ luật Tích cực để họ có thể chia sẻ Kỷ luật Tích cực với những người khác.
Các lớp học giáo dục phụ huynh về Kỷ luật Tích cực được giảng dạy trên khắp đất nước, và Kỷ luật Tích cực được sử dụng thành công như một mô hình quản lý lớp học trong các trường tiểu học tư thục, tôn giáo và công lập. Một chương trình trường học thí điểm đã được phát triển và đang mở rộng đều đặn.
BẰNG CHỨNG VỀ KỶ LUẬT TÍCH CỰC
Việc đánh giá chính thức so sánh các Trường học áp dụng Kỷ luật Tích cực với các trường sử dụng các chương trình kỷ luật khác mới chỉ bắt đầu. Tuy nhiên, các nghiên cứu về việc thực hiện các kỹ thuật Kỷ luật Tích cực đã cho thấy rằng các công cụ Kỷ luật Tích cực thực sự mang lại kết quả đáng kể.
Một nghiên cứu về việc thực hiện các cuộc họp lớp học trên toàn trường tại một trường tiểu học có thu nhập thấp ở Sacramento trong thời gian bốn năm cho thấy số lần đình chỉ học giảm (từ 64 lần xuống còn 4 lần mỗi năm), số vụ phá hoại giảm (từ 24 vụ xuống còn 2 vụ) và giáo viên báo cáo sự cải thiện trong bầu không khí lớp học, hành vi, thái độ và kết quả học tập. (Platt, 1979)
Một nghiên cứu về các chương trình giáo dục phụ huynh và giáo viên dành cho phụ huynh và giáo viên của học sinh có hành vi “không thích nghi“ đã áp dụng các công cụ Kỷ luật Tích cực cho thấy sự cải thiện đáng kể về mặt thống kê trong hành vi của học sinh ở các trường tham gia chương trình so với các trường đối chứng. (Nelsen, 1979)
Các nghiên cứu nhỏ hơn xem xét tác động của các công cụ Kỷ luật Tích cực cụ thể cũng cho thấy kết quả tích cực. (Browning, 2000; Potter, 1999; Esquivel)
Các nghiên cứu đã nhiều lần chứng minh rằng nhận thức của học sinh về việc là một phần của cộng đồng trường học (được “kết nối“ với trường) làm giảm tỷ lệ hành vi rủi ro xã hội (như đau khổ về tinh thần và ý nghĩ/nỗ lực tự tử, hút thuốc lá, sử dụng rượu và cần sa; hành vi bạo lực) và tăng kết quả học tập. (Resnick et al, 1997; Battistich, 1999; Goodenow, 1993)
Cũng có bằng chứng đáng kể cho thấy việc dạy các kỹ năng xã hội cho học sinh nhỏ tuổi có tác dụng bảo vệ kéo dài đến tuổi vị thành niên. Những học sinh được dạy kỹ năng xã hội có nhiều khả năng thành công hơn ở trường và ít có khả năng tham gia vào các hành vi có vấn đề. (Kellam et al, 1998; Battistich, 1999)
Mặc dù các nghiên cứu cụ thể về chương trình nuôi dạy con Kỷ luật Tích cực đang ở giai đoạn đầu, các chương trình tương tự như Kỷ luật Tích cực đã được nghiên cứu và cho thấy hiệu quả trong việc thay đổi hành vi của phụ huynh. Trong một nghiên cứu về các lớp học giáo dục phụ huynh theo phương pháp Adler dành cho phụ huynh của thanh thiếu niên, Stanley (1978) nhận thấy rằng phụ huynh giải quyết vấn đề nhiều hơn với con tuổi teen của họ và ít độc đoán hơn trong việc ra quyết định.
Kỷ luật Tích cực dạy cho phụ huynh các kỹ năng để vừa nhẹ nhàng vừa kiên quyết cùng một lúc. Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng thanh thiếu niên nhận thức cha mẹ của họ vừa nhẹ nhàng (đáp ứng) vừa kiên quyết (đòi hỏi) có nguy cơ thấp hơn trong việc hút thuốc, sử dụng cần sa, sử dụng rượu, hoặc bạo lực, và bắt đầu hoạt động tình dục muộn hơn. (Aquilino, 2001; Baumrind, 1991; Jackson et al, 1998; Simons, Morton et al, 2001)
Các nghiên cứu khác đã liên kết nhận thức của thanh thiếu niên về phong cách nuôi dạy con (nhẹ nhàng và kiên quyết so với độc đoán hoặc nuông chiều) với việc cải thiện kết quả học tập. (Cohen, 1997; Deslandes, 1997; Dornbusch et al, 1987; Lam, 1997).
Tóm tắt nội dung chính
- Nguồn gốc và phát triển:
- Kỷ luật Tích cực dựa trên công trình của Alfred Adler và Rudolf Dreikurs từ những năm 1920-1930 (A History of Positive Discipline | Positive Discipline, n.d.).
- Jane Nelsen viết và tự xuất bản cuốn sách đầu tiên về Kỷ luật Tích cực vào năm 1981 (A History of Positive Discipline | Positive Discipline, n.d.).
- Lynn Lott và Jane Nelsen hợp tác phát triển chương trình đào tạo và viết nhiều cuốn sách về Kỷ luật Tích cực từ những năm 1980 (About Positive Discipline | Dr. Jane Nelsen, n.d.).
- Hiệp hội Kỷ luật Tích cực (PDA) được thành lập năm 2004 để quản lý việc đào tạo và chứng nhận (A History of Positive Discipline | Positive Discipline, n.d.).
- Triết lý và nguyên tắc cốt lõi:
- Mục tiêu là tạo ra một thế giới hòa bình bằng cách dạy các kỹ năng xã hội và cảm xúc cho mối quan hệ tôn trọng lẫn nhau (Positive Discipline Association – About Us, n.d.).
- Dựa trên 5 tiêu chí: kết nối, tôn trọng, hiệu quả lâu dài, dạy kỹ năng, và khuyến khích (About Positive Discipline | Dr. Jane Nelsen, n.d.).
- Nhấn mạnh việc hiểu niềm tin đằng sau hành vi và tập trung vào giải pháp thay vì trừng phạt (About Positive Discipline | Dr. Jane Nelsen, n.d.).
- Phương pháp và công cụ:
- Sử dụng các hoạt động trải nghiệm để dạy các khái niệm cốt lõi (About Positive Discipline | Dr. Jane Nelsen, n.d.).
- Nhấn mạnh việc sử dụng sự khích lệ thay vì khen ngợi (About Positive Discipline | Dr. Jane Nelsen, n.d.).
- Áp dụng các cuộc họp gia đình và lớp học để giải quyết vấn đề (Positive Discipline Association – About Us, n.d.).
- Hiệu quả và bằng chứng:
- Các nghiên cứu cho thấy giảm đình chỉ học và phá hoại ở trường, cải thiện bầu không khí lớp học (About Positive Discipline | Dr. Jane Nelsen, n.d.).
- Cải thiện kỹ năng giải quyết vấn đề và ra quyết định của phụ huynh (About Positive Discipline | Dr. Jane Nelsen, n.d.).
- Liên quan đến giảm hành vi rủi ro và cải thiện kết quả học tập ở thanh thiếu niên (About Positive Discipline | Dr. Jane Nelsen, n.d.).
- Ứng dụng:
- Có thể áp dụng cho phụ huynh, giáo viên, cặp đôi, doanh nghiệp và lãnh đạo cộng đồng (About Positive Discipline | Dr. Jane Nelsen, n.d.).
- Được sử dụng trong các trường học, lớp học giáo dục phụ huynh và các môi trường khác (About Positive Discipline | Dr. Jane Nelsen, n.d.).
Kỷ luật Tích cực cung cấp một cách tiếp cận toàn diện để xây dựng mối quan hệ tôn trọng và hợp tác, tập trung vào việc hiểu động cơ đằng sau hành vi và dạy các kỹ năng thay vì sử dụng hình phạt. Mặc dù cần thêm nghiên cứu, bằng chứng ban đầu cho thấy hiệu quả trong việc cải thiện hành vi và kết quả của cả trẻ em và người lớn.
